我参加工作25年了，换来大大小小、各级各类的获奖证书、荣誉证书几十份。但对于教育，我依然懵懂，依然有许多困惑。

• 三年乡村小学教书经历，九年乡镇初中教学生涯，十三年国家级示范性高中任教，匆匆经年，弹指一挥间。想起梁实秋的一句话：蓦然一惊，已到中年！

每个人的成长都不是容易的，都需要一个过程。从被动开始教育生涯，到主动地发展自己，走上专业化发展的道路，我有一个很长的摸索过程。我知道自己对教育是有想法、有追求的，如果早一点读一读苏霍姆林斯基、魏书生、李镇西，也许我会早一点觉悟，早一点走上正确的、更有希望和成就感的专业发展之路，或许更早有意识地去追寻教育的幸福。因为，只有教师学会和能够从教育中寻找到幸福，学生才能真正幸福地成长。

电影《春风化雨》（《死亡诗社》）的开篇有句台词：“你的一生可曾因为什么人而改变过？我没有。但我知道美国威尔顿贵族学校里那群学生的道路被一个教师改变了。”

思想新锐的基廷老师，向僵化的教育模式发出挑战。他鼓励学生站在课桌上用一个崭新的视角观察周围的世界；他不惜一切机会教导学生珍惜自己的青春年华，要“抓住每一天”去汲取生命的精华。他用一句“只争朝夕”来激励学生。他告诉学生：不要盲目跟随他人，不要被信条所惑，只有你的内心知道你真正想成为什么样的人，只有你能找到你真正的价值。

这是一个理想化的教师形象。电影营造的是一个理想中的教育境界。

我对教育也有一些想法，我经常对学生说：“要善于汲取人生的智慧。”要随时发挥“吸血鬼”般的精神，将知识化为己有。可是，我不知道有没有人因为我而改变，因为似乎我也没有因为谁而曾有多大的改变。

教育，对我而言，更像一团迷雾。我渴望“拨开云雾见青天”，但也许就只是“渴望”而已。路，肯定是有的，我需要迈出更坚定的脚步。

一直来，未曾放弃过读书，学习，攒下的笔记、日记几十本，教育论文、随笔有好几十万字。教育理论素养的积累和实践让我在工作中更从容，做事更有效果。用思想来引领教育，我认为是非常重要的。我为高一级新生作辅导讲座，题为《给高一全体同学的十八条忠告》，第一条忠告是：“壮阔的人生总能跟随时代的脚步，荒凉的人生必定从荒废的青春开始。”我觉得这句话用来阐释教育也是恰当的。教育，本质上是属于塑造学生心灵的事业，是创造未来的工作。我们要把教育的触角伸展到学生的内心深处。朱光潜说：“伟大的事业都出于宏远的眼界和豁达的胸襟。”这里有一种沉甸甸的责任。我们应该更多地给学生一些值得一辈子珍藏的东西。爱学生，爱教育，爱生活，用思想引领教育，激发学生学习的内动力，给学生更多的人生指导，是我从事教育工作的一些重要切入点。

我从事教育的过程也是重新发现自己的过程。这些年我最大的一个体悟是：教师比学生更需要学习。学习，是唯一的自我提升的途径。我们需要自觉，需要自我教育，需要不断地总结和反思。没有谁能一开始就成为“名师”、“名班主任”，没有谁能始终做得那么完美，我们需要不断地重新认识自己，发掘自己。教师，时代的变化，职业的需求，注定我们必须实现“二次成长”。世界自有他运行的逻辑，人也应该顺着着自己的内心去走。这些年，我在带领学生不断成长的过程中发现了一个更好的自己。这个认识让我发自内心地认可了自己和爱上了教育。

我对自己和教师这一职业有了更深的理解。我认为，教育是属于心灵的事业——这句话不是所有人都理解，老师，家长，学生，一个人一个世界，并且相互影响助力，让孩子学会成长，学会生存，学会生活，充分发展自己——这就是教育真正要面对的核心工作。老师、家长、学生各有各的认识，各有各的角度——所以说，真正懂教育的人都知道教育太难太难。 我的底线是“依法执教”，宗旨是“以心育心”，心态是“但求尽心，不求如意”。老师首先要保持对自己和教师职业的足够尊重，首先要爱自己，爱这个给自己人生意义的行业，然后尽心尽责做力所能及的事。教师关键要管好自己的工作、生活和心灵，发展好自己的专业技能。这是对学生负责的根本。

总的来说，教师是一门职业，与其他行业一样的普通职业，我们从事这个工作，跟其他人从事其他工作是一样的，都要负责，都要担当，都要争取职业成就感，但是我们又要懂得教育这一职业的特殊性，知道自己要干什么，不可干什么。能力大一点的就争取扬名立万，能力一般就尽职尽责做好眼前事——如此而已。当然，教师不是万能的，有问题不要走极端、不要踩红线，孩子首先是父母的，学生首先是学校的，然后才是你的，合作才能共赢——如果一味地不分对象、不合时宜、不分轻重地掏出一颗红心，有些人感受到的是热血，有些人只会感到恶心

总结一句，包含老师在内的每个人，每个人的孩子，不可能离开教育，如果教育和教师没有尊严，如果教育都不讲爱、尊重、包容，受益于教育的人又何来尊严、爱、尊重和包容？教育是属于心灵的事业，以怎样的心对待教育，教育就会呈现怎样的模样，有怎样的教育就有怎样的国家和未来——根本上说，每一个人都不是教育的局外人，每一个人都不可能独善于教育之外。

语文教育是教育重要的、核心的部分。对教育的思考和对自我的反思，也有力地促进了我的语文教学。

对于语文教学，我认为最重要的、也是当下语文最急需改善的是“引领学生去阅读”。

从古至今，人类几乎所有的精神财富都用文字来记录。阅读，可以引燃阅读者的思想，让人们的内心世界变得深厚高远。长期以来，阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。阅读是一种个性化的行为，更是一个“文本、生活和心灵”融合的过程，是外部信息内化为学生思想品质和能力的过程。

从2014年开始，我一直从事“高中语文内化式自主阅读教学研究”，引领学生多阅读，广阅读，深阅读，注重阅读过程中对文本的整体把握、语言品鉴、明理会通和感悟分享，重视课堂教学和课外阅读、常规教学与阅读活动的结合。在内化式阅读中，重视解构文本、整合文本、内化文本、升华文本，重视个人的内化感悟。

柏拉图说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”所以，我认为，语文教学必须注重学生的内化式阅读，要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力，使学生在广阔的空间里自由发展。

语文教师，最重要的是点燃学生内心对阅读的渴望和热情，并与学生一起持续地投入到阅读活动中。语文教育的真正价值在于把孩子引出青春的泥淖或人生狭窄的水域，让他们由被动到主动地走向开阔的江河湖海，有意识、有心气去追求自己的“星辰大海”。语文教师就是那个站在自己为学生开掘的引渠边上，看着孩子驾着风帆驶向远方的人，这时的老师享受着李白的心境：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”——他自有他的世界，我自有我的落寞。这是我近年来对语文教育最深的感悟！

国医大师裘沛谈从医六十年的教训：“学而不精，学而不广，学而不化。”这句话深深地击中了我，我从教二十多年也有着同样的感受。这几年最可反思的是教学上渐有倦怠散漫之习气，教研上断断续续，更偏废于理论总结，因各种主观与客观的原因，导致课题延迟结题。沉溺于琐务，荒废了初心，似乎失去了继续自我提升的动力，教育生涯颇有从此“一泻千里”的危机，可谓“不知所为”。如今忝列特级教师，深感才不配名，名不副实。所以，虽知学识浅薄，常误苍生，却依然鼓起勇气抒写于粗陋的笔端，实是鞭策自己，表不再沉沦之意也。