我一直从事初中语文教学工作，还从没做过小学三年级孩子的作文辅导。儿子上三年级后，我也是边学习，边探索，边尝试去做这件事。

现实中，许多家长对孩子的作文起步都显得束手无策。不少家长为孩子购买大量的辅导书籍、范文读本，要求孩子朗读、背诵，然后去模仿写作。当然，模仿是最初的学习形式，但如果过于放大化，就会限制孩子的思维和想象，会限制孩子的思想和情感。写出来的作文看起来貌似有模有样，繁华似锦，但实则千篇一律，内容空洞，情感虚化，并非孩子的所见所闻，所思所想，甚至还会把孩子引向胡编乱造，虚发情感，无病呻吟的泥潭。长此以往，孩子很难逃离这种模仿和范文的阴影，很难形成独立的思考和表达，对成长有百害而无一利。

还有一些家长，对孩子的作文要求太高，急功急利，打破孩子成长发展的自然规律，要求孩子写出高于自身认知水平的作文来，这显然是揠苗助长的行为，也是不可取的。

一般而言，先不要急于让孩子动笔，写作前先与孩子聊作文。引导他确定要写的内容和目标，然后再建立写作的条理。

有一次，老师布置了一篇题为《***样的爸爸（妈妈）》

我问儿子：“你打算写爸爸还是写妈妈？”

他想了一会：“写爸爸。”

“那你准备写什么样的爸爸？”

他想了很久，摇头不语。

我说：“咱先把要写的内容和目标定下来，爸给你一些词你来参考，比如，善良、勤劳、勤奋、辛苦、温和、大度……等等。”

他思考了一阵说：“我写‘辛苦的爸爸’。”

“那么怎么写呢？”

他想了很久，摇头表示不知道。

我说，“既然是写爸爸的作文，那就先写爸爸的外貌特征，让别人对爸爸有一个初步印象；再讲明爸爸的辛苦；接下来写爸爸为什么辛苦，哪些事体现了爸爸的辛苦？最后再写爸爸对你的爱与感情，你对爸爸的爱与感情。”

他在草稿本上写：“1.外貌特征；2.爸爸的辛苦；3.哪些事体现了爸爸辛苦；4.爸爸对我的爱，我爱爸爸。”

我帮他总结：“写一个人的作文，一般的思路是：先写这个人是谁，和你什么关系？再写，这个人的外貌特征。其次，写能表现这个人某种品质的一件或几件事。最后，写这个人对你的影响，你对这个人的情感。一般至少写四段，事件多就要多分段，一件事写一段。”

还有一次，老师布置了一篇观察日记。我和他聊，“咱家的鹦鹉你写过了，花你也写过了，那这篇观察日记写什么呢？”

他摇一摇头，嘟起嘴：“不知道。”

我说：“你四处找找看能不能找到可写的对象，比如，室内某件物品，窗外某种风景。”

他观察了很久，说，“我写冬天的洛河。”

我家窗外正好可以看见洛河，而且窗户正对洛河上的过水桥。

我说：“非常好，这个对象找得好，那怎么写呢？”

他不知道。

我说，“你到窗口去仔细观察洛河，看冬日洛河有什样的特征，它的形态、颜色、声音，以及周围的景色（远处的、近处的），再回忆一下夏季洛河的特征（水流、颜色、声音、周围景物），想一想自己到底喜欢冬日的洛河，还是夏季的洛河。”

他在草稿上写“1.冬日的洛河非常美丽，我爱冬日的洛河；2.洛河水流、颜色、声音；3.洛河周围的景物，近景、远景；4.夏日的洛河是什么样的；5.我更爱冬日的洛河，只要留心观察，我们身边处处都是美景。”

我不得不承认这个提纲非常棒，这足以说明在他的脑海里能确立写作的对象，能建立起写作的条理和层次，写作起来当然就不再那么的困难。

我帮他总结：“写风景的作文，一般先写这是什么季节，在什么地方；再写，这个地方有哪些景物；其次，写这个地方景物有什么特点（观察顺序一般为：由远及近，由高到低，由左及右，由东到西等）”最后，写你自己的感受。

在孩子的头脑中确定写作的对象和内容，建立起写作的条理，写作就不再是一件老虎吃天无从下口的事了。

当然，要想真正写好作文，只做这些显然是远远不够的。真正的写作能力，并不在于这些条条框框，而是要具备较深的文化底蕴，文字功底，知识储备，洞察力，思考力，判断力，表达力和价值观等，这些都与后天的学习、大量阅读、积累和反复练习分不开，但都是后话。对于初学写作的孩子来说，就犹如学习走路，我们要给他们一个学步车，或者一只手，等到他们能独立时再放手让其行走，这就自然而然了。因此，在孩子初学写作时，我们要引导孩子观察生活，积累字、词、句、片和素材，帮孩子从素材中确定自己要写的内容，形成写作的条理，打好写作的根基，为以后写作奠定基础。

还要特别强调一点，孩子初学写作很难写出来像样的文章，就连把话写通顺都很难，更别说构思、表达、思想、情感等更高的要求。但无论如何，这个阶段我们都要小心呵护他们的写作兴趣。只要孩子对写作有兴趣，能通过写作表达自己所见所闻、情感态度、所思所感，能得到家长、老师的及时肯定和表扬，能在写作中不断获得成就感，他就会慢慢爱上写作，也会自然而然的写出好文章。千万不要有过多的指责，过高的要求，致使孩子对作文产生惧怕心理，从而望文却步，再也不爱写作了。