四不像的形状?在本科的时候我深感中学历史教学设计课的老师只给我们讲一些基础性的知识与技能，没有创造力和新思想今天我来到了国内一流的师范学校，遇到了国内研究历史教学的知名老师，于是我主动去蹭了王老师关于本科生的中学历史教学设计这门课果然，王老师的水平确实和名声相符合，这门课我只听了三节，却学到了一个新思想——“big idea”（国内翻译为大概念），现在小编就来说说关于四不像的形状?下面内容希望能帮助到你，我们来一起看看吧!

四不像的形状

在本科的时候我深感中学历史教学设计课的老师只给我们讲一些基础性的知识与技能，没有创造力和新思想。今天我来到了国内一流的师范学校，遇到了国内研究历史教学的知名老师，于是我主动去蹭了王老师关于本科生的中学历史教学设计这门课。果然，王老师的水平确实和名声相符合，这门课我只听了三节，却学到了一个新思想——“big idea”（国内翻译为大概念）。

大概念教学思想是英国一位教育家提出来的，大致分成知识、技能、观念，这些都是相互连结的是一个整体，这不简单是基础知识的学习，这是需要深度理解并赋予其意义的。按照我的理解就是运用人类学、历史学、教育学、心理学，去培养学生面向未来的思维、观念、能力。如何在基础知识中找到这种大概念？如何把大概念应用于教学中？这是世界思考的问题。

大概念提出已经二三十年了，对于中国也有很大影响。我们的大单元教学，就受到了它的影响。国内的大概念教学，似乎忘了其本意。我们的高中统一历史教材，按照一个大概念的主题去编写，是一种符合国家思路的大概念，是国内每个地区都应教到学到的。但是这并不意味着我们不能创新，我们也可以基于自己的理解去重新构架历史知识，去创造自己觉得非常有必要的大概念。这一点我们做的不好，从近期的教育见习活动中我感受出来了。

这次的教育见习活动，就是看广州几所中学老师基于大概念的教学视频，以及他们的分析。珠三角的历史教师水平在全国来说已经是很高了，他们的能力和技能是毋庸置疑的。但是从他们的大概念授课视频中，我感到了担忧。珠三角的历史老师对大概念的理解都这样，那内地的老师的理解可想而知了。我简单说一下他们是怎么进行大概念教学的。他们对于大概念的理解还是停留在课本层面，说是大概念教学其实就是一个简单的大单元教学，这如何培养学生面向未来的能力？如何培养学生的新思维？我不知道是这些老师在摆烂还是为了完成任务就把它当作平时的课来讲。（最好是这样，不然教育现状真的很堪忧）这显然是“四不像”的大概念教学。

我们太过于局限，被传统思维局限，被课本局限，被课标局限，被我们自己局限。我们要清楚的是课标里是允许我们去创造去创新的，他只是规定了培养要求，如何达到要求甚至高过要求，是每个历史教师可以思考的地方。对比中外课标你会发现很大的不同，诚然我们的教育起步慢，但是未来社会可不会管你起步满就同情你，未来的国际竞争只会越来越激烈，如果你所在国家的孩子没有面向未来的本领，那他只能被淘汰。我们现在也在一步一步地追赶，核心素养的提出，是我们的一大进步，但是在实施中又因人而异了。我们如何去运用大概念去教学呢？其实很简单，先思考一下教育什么能让这群孩子在未来更有利？然后看一下核心素养，思考一下要培养学生哪方面的能力，再看一下学科核心素养，这是你学科的任务，最后看一下教材知识，整合出一个你自己的大概念。（如果不会，就按课本大概念来）我想这才是寻找大概念的思路。

我们脱离教育很久了，现在的教育是不可能立足未来的。面向未来什么能力最重要呢？我认为是终身学习的能力，这不仅仅是知识的学习，也有技能的学习，人际关系的学习等等。上篇a同学的例子就可以很好的证明终身学习的重要性，不过她是在失败后，而我们应该在失败前，这样才能使自己立于不败之地。