来自16个省47所学校的上百位老师参加了为期三天的【传递教育骨干教师研修班】。

围绕英语核心素养的测试与教学是本期骨干教师研修班培训的主题，在第一天的学习中，夏谷鸣、张敏两位专家分别从课改、教学法两个角度为参训学员讲解了核心素养在英语学科怎么考、如何教的问题。

其中这八项思维能力小编印象尤深，这些正是当下核心素养所倡导而国内中小学生相对缺乏且容易被老师们忽略的，今天小编就把这些内容整理分享给大家。

1. 观察能力

观察能力指的是获取信息的一种知觉活动。它是一种有目的、有计划、比较持久的行为。在训练观察能力时，老师要告诉学生观察的目的，并引导学生以正确的顺序观察，例如从左到右，从上到下，从整体到部分等。同时，老师可让学生利用眼、耳、鼻、舌、口、皮肤等多重感官进行观察和描述。

在练习句型“What's that/those? It's/They're…”时，老师可以将所指对象用缩略图表示，让学生通过观察，说出正确答案。

在学习动植物这一主题时，老师们可以组织学生去动物园进行参观，让学生从上到下或从左到右观察动物园里的动植物，然后在其中选择5种动植物图片做成简报，要求每张图片下面都要附上相关的描述，例如颜色、声音、触感、体重、形态等。

2. 比较能力

比较能力是指判断两种事物之间共同点与不同点的能力。在训练比较能力时，老师可让学生罗列出事物的特征，然后按照特征将事物归类，最后从整体的角度得出结论，说明事物的异同。

在学习某一类事物时，老师可以让学生画一个4X4的卡罗尔图，让学生从两个维度将这类事物进行比较。如图，在讲体育运动时，学生可用“need a ball or not”和“need a bat or not”将体育项目进行比较。

学生还可以将制作好的卡罗尔图互相交换，对比之后，把对方的单词归纳到自己图中相应的位置。

3. 分析能力

分析能力是将研究对象的整体分为各个部分，并分别加以考察的认知活动。在训练分析能力时，老师可引导学生把学过的内容分解，然后说出各部分之间的联系。对于低年龄段的孩子，图示是辅助学生整合部分与整体关系的好方法。

以讲解植物这一概念为例，老师可先从一整株植物下手，让学生对植物的整体概念有初步的印象。然后再将植物的各部分进行的单独分析讲解，让学生理解植物的构成部分有哪些。

除此之外，老师还可列出一些蔬菜的图片，让学生根据前面所学的知识，分析这些蔬菜对应了植物的哪些部分。这个过程既加强了学生从整体到局部的分析能力，也加强了他们对各部分关系的理解。

4. 推断能力

推断能力是根据事实或前提假设进行推理、判断其因果关系的心智活动。在训练推断能力时，老师可让学生列出所有相关条件，再将条件组合起来进行推测，最后得出最合适的推理结果。

以下阅读内容讲述了一个探险小队是如何根据已知信息找到宝藏，并对宝藏密码进行推理的故事。这则故事不仅能帮助学生理解“推断”的概念，还能让学生在阅读中体验“推断”的乐趣。

• 读完故事后，学生以小组为单位讨论主人公找到宝藏的条件有哪些，进而总结出推理所应明确的前提。

• 学生根据阅读内容推断宝藏密码。老师引导学生罗列出可能的字母，多次组合后推断出正确答案。

5. 归纳能力

归纳能力是指从多个事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。训练归纳能力最简单的办法就是让学生把学过的单词按照意思归纳到不同门类。

学生可以用海报的形式把单词进行归纳整理。以下2张海报分别是对感官和食物归纳的例子：

6. 建构能力

建构能力是把所感知的事物的共同本质特点抽象、概括，形成概念式思维惯性的能力。在训练构建能力时，老师要特别培养学生对事物逻辑上层和逻辑下层分析、整合的能力，帮助学生在脑海中建立起条理清晰的概念模式。思维导图是帮助学生理清概念、理顺逻辑上下层的好方法。在学完某个话题之后，老师可引导学生用思维导图将内容理清、理顺。

在学完栖息环境这一话题后，学生可选择其中一种栖息环境，用思维导图中描述出生活在那里的动植物及其特征。

7. 批判性思维

批判性思维是依据一定的标准评价思维，进而改善思维的思维模式。引导学生进行批判性思维的4个基本环节如下：

• 回忆发生了什么；

• 思考整个过程的利弊，以及他人的评价；

• 思考若针对此事给别人建议时该如何选择和表达；

• 思考在实践时的具体操作步骤。

下图讲述了一个机器人通过特异功能赢得比赛的故事。阅读后，老师可用4个步骤带领学生完成批判性思维训练的4个环节。

• 老师让学生描述这幅图片中发生了什么。

• 学生列出用特异功能帮助自己团队比赛的利弊。

• 小组讨论，学生思考如果自己有特异功能是否要在比赛中使用。

• 讨论过后，思考图中的机器人要如何做才能弥补自己的过失。

8. 创新思维

创新思维是以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中提出有别于常规或常人思路的见解和方法。创新思维的培养需要老师在课堂上多提发散性的问题，并鼓励学生从各个角度收集素材，寻找素材之间的关联，最后提出新的想法。

在上阅读课时，老师不妨让学生发挥想象力，根据阅读的话题写一篇创意文章。例如，读完下面两则关于学校的描述后，老师可让学生发挥想象力，设计一所与众不同的学校。

老师可以从以下几个方面引导学生搜集素材，并将它们融入到创作中：

• 学校的位置：船上、飞机上、书屋上......

• 学校的科目：烹饪、飞行、街舞......

• 学校的规定：不准穿校服上学......

以上只是小编根据课堂上讲到的8种思维能力，并结合手头剑桥Guess what!国际少儿英语课程教案工作举了些例子，旨在抛砖引玉，英语教学是科学，更是一门艺术，老师们如果有更好的想法或创意，欢迎在文末写留言，相互交流，共同提高。

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