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教育学原理知识框架（教育理论易混易错）

更新时间：2024-07-03 10:39:24

教育学原理知识框架（教育理论易混易错）1

易混易错1：“教育”的词源

1. 最早将“教”和“育”连用：孟子《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。

2. 最早对“教”和“育”进行解释：许慎《说文解字》中的“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”。

3. 在西方，“教育”一词源于拉丁文“educare”，前缀“e”有“出”的意思，意为“引出”或“导出”。

易混易错2：“教育”的定义

角度		定义	最终定义
社会的角度	广义的教育	指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。	兼顾社会和个体两个方面，教育的定义是：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
	狭义的教育（学校教育）	是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
	更狭义的教育	有时是指思想品德教育活动，与学校中常说的“德育”是同义词。
个体的角度		把“教育”等同于个体的学习或发展过程。

易混易错3：教育的基本形态

标准	基本形态
纵向	原始教育、古代教育、近代教育、现代教育、当代教育
横向	学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育
教育系统所赖以运行的空间特征	家庭教育、学校教育、社会教育（其中教育的最早独立形态是社会教育，然后是家庭教育形态，学校教育形态出现最晚）

易混易错4：教育的基本要素

教育者、受教育者（学习者）和教育影响（教育媒介）是构成教育活动的基本要素。

1. 教育者

教育者是教育过程中的基本要素之一，其基本特征是：主体性、示范性、目的性。广义的教育者指对受教育者在态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。狭义的教育者指从事学校教育活动的人。其中，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在整个教育过程中起主导作用，是学生身心发展的主要影响源。

2. 受教育者

受教育者是指在各种教育活动中接受影响和从事学习活动的人，既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括在各种教育活动中学习的成年人。受教育者是教育的对象，是学习活动的主体。教育活动顺利有效地进行，有赖于受教育者的积极参与。

3. 教育影响（教育媒介）

教育影响是介于教育者和受教育者之间的一切中介的总和，包括作用于受教育者的影响物以及运用这种影响物的活动方式和方法。即教育影响包括教育内容和教育措施等方面。

（1）教育内容：是教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。

（2）教育措施：是教育活动中所采取的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式方法，如讲、读、讨论等，也包括开展教育活动时所运用的一切物质手段，如教具、实验药品和仪器等。

4. 三者之间的关系

教育者是主导性的因素，也是教育活动的组织者和领导者，是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机组合。其中，受教育者和教育内容之间的矛盾是教育中的主要矛盾，受教育者的身心发展水平是矛盾的主要方面。

易混易错5：教育的属性

教育的属性

内涵

本质属性

教育的质的规定性是：教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。教育的具体而实在的规定性体现在：①教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；②教育是人类有意识地传递社会经验的活动；③教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

社会属性

①永恒性：教育与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴。

②阶级性：只是在阶级社会中的一种属性。

③历史性：不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。

④教育的相对独立性：教育有其自身的规律，具有相对独立性。此外还表现在特定的教育形态不一定与其所处的社会形态保持一致，而存在教育超前或滞后的现象。

⑤继承性：不同历史时期的教育前赴后继，后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展。

⑥长期性：时间周期比较长。