“你家孩子爱阅读吗？”“寒假要阅读的书，你为孩子准备好了吗？”

寒假将至，相信很多老师和家长也像我一样，正在摩拳擦掌，希望能通过整片时间的阅读，有效提升孩子的阅读能力。

毕竟假期时间充足，正是培养孩子阅读习惯，提高孩子阅读能力的好时机。

但作为有20年教龄的语文老师，我却经常见到一些孩子，读书数量不少，但不管是作文能力还是阅读理解能力，都提高得非常慢，付出与收获严重不成正比。

我称之为“伪阅读”。

“伪阅读”，看似在读书，但却对孩子的能力提高关系不大，只能称之为“花架子”。

主要表现在以下这3个方面，一起来看看吧！

读了很多书，能力却没有明显提高，原因也在于“悦读”占用了太多的时间。

就如，我就经常听到这样的质疑：

“《儒林外史》《镜花缘》，这竟然是初中学生的阅读书目，还有《西游记》《水浒传》这些超长小说，孩子们能读懂吗？”

“现在课本上推荐的阅读书目也太难懂了！专家根本就没有考虑孩子的实际能力！”

于是，一听说要阅读《朝花夕拾》《西游记》等经典名著，就望而生畏，觉得自孩子根本就看不懂，于是就去找一些简装本。

但事实真的如此吗？

著名的自媒体作家Spenser曾说：“一个人的表达习惯和风格，跟摄入内容有很大得关系。”

简单来说，你读什么样的书，就会在你的阅读和写作中表现出来，也会拥有与之相匹配的性格和能力。

例如，很多孩子小学三四年级看《淘气包马小跳》《笑猫日记》《米小圈日记》等浅显的童话，到了初中，还是只喜欢这些情节有趣的书，或只读书中的情节，从未思索过文章的写作技巧，蕴含的道理等。

这些孩子的作文就难免显得简单，性格也较为单纯。

且如果孩子一直读的都是童话，或者很浅白的读物，那他相应地就失去了思考的习惯。

所以，切不可把阅读只当成“悦读”，只抱着休闲、娱乐的态度，逐字逐句地“看过”，却没有真的“看见”什么，也就是我们俗话说的“看个热闹”，看书只看大概，看完就完了。

“跳一跳，摘个桃”，目标只有比现有水平高，才有实现的必要，种子想要破土而出就要勇于顶破制约自己的外壳和泥土。

没有一种能力的提高不需经过黑暗中的摸索。

把阅读当挑战，在“悦读”的同时，掌握一些必要的阅读技巧，阅读一些稍微超出现有能力的名著，你会发现，孩子的阅读能力正在这艰难地阅读中慢慢增长。

为什么孩子不愿意读书？

为什么孩子明明书读得不少，却读得多忘得也多，读来读去没有什么效果，收获不大？

原因都在于缺乏“输出”。

养成习惯的关键是要提供有效的反馈，画思维导图、跟别人复述、写篇读后感……这些“输出”就是阅读最有效的“反馈”。

发在朋友圈，或者是QQ空间、简书、头条等，你会发现，孩子对书中内容印象深了，在或熟悉或陌生人的点赞和评论中，孩子的阅读兴趣也更浓了。

也许有人认为这种做法，太过“功利”，但真正有效率，并能让人坚持下去的事情，很多时候往往都是带有一点“功利心”的。

因为想着要和别人分享，我们会有意识地思考，这本书好在哪里？书中哪些观点对我有启发？这些写作方法如何运用在自己的生活中……

Spenser老师说：“当你带着一连串问题去读书，边读边思考，边读边输出，书中内容才能跟你已有的知识经验充分融合，变成真正属于你的东西。”

读了很多书却写不好作文，往往是因为缺乏记录，或者没有养成做笔记的习惯。

毕竟天赋只能一时，平时多积累素材，记录下想法清单，写作时才能素材不断，文思泉涌。

著名作家钱钟书被称为“移动图书馆”，他博闻强记、出口成章，原因之一就在他读书必做笔记，每次做笔记的时间甚至超过了读书的时间，几麻袋的笔记也成就了《围城》《管锥编》等优秀作品的问世。

“好记性不如烂笔头”“不动笔墨不读书”，是很多读书人的座右铭。

在阅读中，遇到好的句子，或者打动你的段落，赶快记下来，或者先标注，读完一章之后记录；遇到有启发的地方，也赶快把自己灵机一动的想法记录下来……这些都将成为宝贵的写作素材。

“好书不厌百回读”，好书的魅力就在于，常读常新，越咂摸越觉得滋味无穷。

因此，遇到那些特别经典、读完感觉超赞的书，我们还可在读完一遍之后，再细嚼慢咽地读第二遍、第三遍，对于那些喜欢的段落最好能够记诵。

“能够打动你的，通常也能打动别人。”

最后，希望孩子们不但“悦读”，且能多进行有质量的“阅读”，多输出和记录，让阅读悦情悦心，提高能力，成为语文尖子生。

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