大家都懂得夸孩子的好处，但如果夸得不好，孩子要么不领情，要么越夸越依赖，甚至滋长“骄傲”。那么，到底怎样夸才能出效果呢？“1334”原则教你如何夸出优秀的孩子！

“1”是一个前提

认识孩子，认知孩子，懂孩子。爱孩子就要懂孩子，夸孩子就要先认知孩子，要实事求是地认知孩子，过高、过低地估计孩子的实力，都会挫伤孩子的自尊心、自信心和学习兴趣。

要深入了解孩子的智力、能力、习惯、性格、优点、特长、缺点、弱项等，这些是有效夸孩子的基础。不能把夸孩子当成监督孩子、管理孩子、奴役孩子的工具。

“3”是三大原则

（1）夸具体不夸全部。

笼统地表扬孩子，比如“你真棒”，会让孩子无所适从。孩子帮助老师拿了一件东西，老师与其兴高采烈地夸他“好孩子，你真棒”，不如告诉他“谢谢你帮老师取东西，老师很开心”。有针对性的具体表扬会让孩子更容易理解，并且知道今后应该怎么做，如何努力。

（2）夸努力不夸聪明。

“你真聪明”，这是老师惯用的评语。老师对孩子的每一个进步如果都用“聪明”来定义，结果只能让孩子觉得好成绩是与聪明划等号，一方面会变得 “自负”而非“自信”，另一方面，他们面对挑战会采取回避态度，因为不想出现与聪明不相符的结果。这就是老师说的“一夸就骄傲”“一夸就翘尾巴”的原因。

（3）夸事实不夸人格。

“好宝宝”这样的话是典型的“夸人格”，老师们会无心地将其挂在嘴边。但“好”是一个很虚无的概念，如果孩子总被扣上这样一个大帽子，对他反而是一种压力。

“3”是三大窍门

（1）留心孩子的努力。

为了达到激励孩子的目的，要真正做到“夸具体”、“夸努力”，就首先要对孩子做事情的整个过程有所了解，亲眼看见孩子的良苦用心和付出的努力。当你在总结孩子的成绩的时候，不妨详详细细把自己的所见所闻描述出来；如果没有看见，可以用心听孩子说，然后再予以肯定。

（2）夸孩子别嫌“啰嗦”。

“你真棒”是老师最省心、最随便、最廉价的第一反应，当然也是最没有效果的无用功。所以当了解了“夸具体”原则时，老师很难适应，不知道除了“你真棒”之外还能说些什么。这时，一定要用更多的话语描述孩子的努力，这会引起孩子的共鸣，夸奖的目的也就达到了。

（3）把夸奖当“预防针”。

夸奖不仅仅是事后对孩子的肯定，有时候在预见到孩子对某些事情可能有抵触时，可以事先夸夸孩子，用表扬来打“预防针”，可能会有意想不到的“疗效”。

“4”是四个步骤

（1）陈述事实。就是把孩子做的事情重复陈述一遍，这是对孩子付出的认同和肯定。

（2）确认事实的可贵性，提升到一个品行塑造的高度。

（3）表达自己的内心感受——很开心、很高兴，因为孩子成长的动因之一是“愉悦老师”。

（4）鼓励，相信继续努力，为孩子指明方向。

希望老师能从中细细品到夸孩子的韵味来，享受夸孩子带来的温暖、和睦与温馨。因为表扬使人坚持，批评使人停止。生活在夸奖、表扬中的孩子一定是自信的，而一个自信孩子的未来必定是成功的！

与表扬相伴而来的， 就是奖励。

中国幼儿园和小学老师奖励孩子，一般都是采用小红花，五角星，盖印章，然后积累要一定数量之后可以兑换小礼物，这样的奖励固然有些用处，但是显然缺乏引导性，物质奖励很大程度也不利于孩子建立内在驱动力。

西方国家小学教师的“奖品”并不仅限于奖状或者口头表扬，而是丰富多彩，花样繁多。以下这些“奖品”，或许我们不能完全借用，但仍会有很大的启发。

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26种别致的“奖品”

1、坐老师的座位；

——体验权威感和荣誉感

2、照顾1天班里饲养的小动物；

——培养孩子的责任感

3、和他喜欢的人一起午餐；

——享受自主选择的权利

4、教师给学生家长打表扬电话；

——与家长分享进步和成就的快乐

5、排队时站在最前面；

——享受因个人努力而获得的荣耀

6、减少作业量；

——享受因个人努力而获得的特殊权利

7、挑选午餐音乐，让学生从家里带来磁带或CD；

——享受自主选择快乐

8、把班里的录音机带回家一晚；

——享受因个人努力而获得的特权

9、使用彩色粉笔；

——享受因个人努力而获得与众不同的荣耀

10、邀请校外嘉宾来班里做客；

——享受因个人努力而获得的荣耀

11、随时可以喝水；

——享受因个人努力而获得的自主选择和更多自由的快乐

12、随时可以用卷笔刀；

——享受因个人努力而获得自主选择和更多自由的快乐

13、把班里饲养的小动物带回家一晚；

——享受因个人努力而获得的特权

14、在低年级做服务；

——培养孩子的责任感

15、给图书管理员做助手；

——培养孩子的责任感

16、邀请其他班的一个朋友来班里共进午餐；

——享受因个人努力而获得自主选择的权利

17、给老师选择一本书，让老师读给大家听；

——体验权威感和自主选择

18、按自己的意愿换座位；

——享受因个人努力而获得自主选择和更多自由的权利

19、把动物玩具放到桌子上；

——享受因个人努力而获得更多自由的权利

20、跟老师共进午餐；

——体验权威感和荣耀感

21、获准用班里的录音机录一个故事；

——体验权威感和荣耀感

22、在游戏中做主持人；

——体验权威感

23、获得更多休息时间；

——享受因个人努力而获得的特殊权利

24、读书给低年级的学生听；

——体验权威感和责任感

25、休息时第一个挑选活动器材；

——享受自主选择和更多自由的快乐

26、为班里选择课堂上观看的电影。

——体验权威感

很明显，奖励不仅仅是获得更多的物质，而是一种价值观的体现和塑造，西方国家的奖励避免了以物质驱动孩子，更多的是以责任感、荣耀感，集体荣誉，成就感，自主选择，获得更多的自由来驱动孩子，帮助孩子建立的是内在的驱动力。

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